Формирование эффективной системы управления в области науки, технологий и производства неразрывно связано совершенствования системы подготовки и переподготовки кадров по актуальным для экономики и общества научно-технологическим направлениям. Рассмотренные новые инструменты развития инновационной деятельности в российских вузах, в том числе и в Московском университете, свидетельствуют о том, что формирование инновационной экономики и подготовка кадров для этой сферы являются приоритетными государственными задачами. Именно в сфере инновационного образования и повышения инновационной активности находится ключ перехода России на новый уровень научно-технологического развития и достижения технологического суверенитета.
Для реализации этих целей необходимо масштабное инвестирование в человеческий капитал и подготовку кадров, что, в свою очередь, предъявляет новые, более высокие требования к национальной системе образования. Для инновационной сферы требуются специалисты, обладающие системными знаниями в области инновационной деятельности и специфическими знаниями, умениями и навыками в области трансфера и коммерциализации технологий. Подготовка таких кадров – актуальная задача, которая стоит перед современной системой образования
В настоящее время наблюдается недостаток квалифицированных специалистов и менеджеров, владеющих основами предпринимательской деятельности в научно-технологической сфере и технологического предпринимательства, что существенно сдерживает инновационную активность. Выпускники университетов зачастую не имеют достаточных компетенций для эффективной деятельности в инновационной сфере. Поэтому уже на этапе обучения студентов (особенно естественнонаучных факультетов), параллельно с классическим образованием, необходимо решать задачи, связанные с формированием у них навыков инновационной деятельности, повышением информированности о возможностях коммерциализации результатов учебной и научно-технической деятельности. Отсутствие предпринимательской культуры наблюдается и в преподавательской среде. Даже молодые ученые зачастую не нацелены в своей деятельности на создание реального продукта, не видят перспектив и возможностей применения фундаментальных знаний на практике, не способны превратить идею, научный результат в воспринимаемый рынком продукт. Их этому просто не учили.
С этой точки зрения можно сформулировать основные проблемы формирования кадров с новыми компетенциями и инновационным типом мышления.
Во-первых, большинство проблем упирается в отсутствие рыночной синхронизации – умений, навыков и компетенций, приобретаемых в вузах, и реальных задач экономики и потребностей рынка труда, спроса на инновации со стороны бизнеса и т.д. Необходима принципиальная смена содержания и методов современной системы образования, которая готовит людей к «уходящей» экономике. Увеличивается разрыв между качеством образования и ростом требований к компетенциям персонала. Эта проблема многократно усиливается в связи с новыми тенденциями – стремительным развитием цифровых технологий и появлением нового поколения абитуриентов, так называемого поколения Z – со своими новыми чертами и характеристиками.
Основа существующего высшего образования – лекционно-семинарская модель – явно устарела. Идеология «передачи знаний» должна смениться идеологией формирования компетенций – нужно достичь такого уровня, чтобы студенты могли самостоятельно оперировать знаниями. Они должны уметь анализировать информацию, учиться формулировать и отстаивать свои аргументы, уметь ставить задачу и проводить независимую исследовательскую работу. То есть, на смену передаче знаний приходит передача дееспособности. При этом следует иметь в виду, что совокупность знаний и навыков, которые востребованы экономикой сегодня, будут существенно отличаться от того, что потребуется завтра. Именно поэтому должны создаваться образовательные программы опережающего обучения, базирующиеся на деятельностном, проектном подходе.
Во-вторых, успех инновационного развития России во многом зависит от наличия сетей инноваторов и технологических предпринимателей, увлечённости разных слоёв общества наукой и технологиями. Однако в обществе наблюдается недостаточное распространение позитивного интереса к инновационному предпринимательству, к «полезным» технологиям. Необходимо, чтобы молодые люди рассматривали работу над инновационными проектами, созданием технологического стартапа, инновационной компании как правильную и интересную карьеру.
В-третьих, технологическое предпринимательство не может появиться само по себе даже в «тепличных условиях» (которые пока так и не удаётся создать), его необходимо опекать, «выращивать». А для этого необходимо формирование соответствующей инновационной среды, инфраструктуры, способствующей получению практических навыков по коммерциализации результатов научно-технологической деятельности и развитию у студентов инновационных качеств предпринимателя (см.[п.16.2][/Economics-of-innovation/sect04/chap16/16.2/]). Следует также учитывать, что в России существует слабая коммуникация внутри профессиональных сетей специалистов в различных областях науки и технологий и практически полное отсутствие междисциплинарных коммуникаций.
Новой экономике требуются не столько дисциплинированные исполнители, сколько «творцы», высококвалифицированные кадры, способные к самообучению и непрерывному производству знаний. Подготовка таких кадров является актуальной задачей всех российских вузов, в том числе и классических университетов.
Эта задача последовательно решалась и на экономическом факультете МГУ, целью инновационной политики которого являлось возрастание роли факультета в формировании новой генерации кадров для инновационной экономики и повышении инновационной активности в Московском университете.
В рамках решения этих задач в Московском университете за последние годы осуществлены качественные преобразования в системе подготовки кадров для инновационной сферы. Впервые была разработана концепция и методология многоуровневого обучения по новым учебным дисциплинам инновационно-предпринимательской направленности – «Основы предпринимательства» (2005), «Экономика инноваций» (2007), «Инновационная деятельность предприятий» (2008) для студентов бакалавриата. Концепция учебного курса «Экономика инноваций» явилась базовой для разработки модифицированных учебных курсов: «Экономика, менеджмент и охрана интеллектуальной собственности в наукоемких технологиях» (магистерская программа физического факультета, 2007 г.), «Право и экономика инноваций» (магистерская программа юридического факультета МГУ, 2016 г.), «Управление инновационным развитием компаний» (бакалавриат, направление «Менеджмент», 2020). Учебные курсы «Основы предпринимательства» и «Экономика инноваций: создание технологического проекта» представлены на межфакультетских курсах (МФК) и пользуются большой популярностью среди студентов Московского университета. По данным направлениям на экономическом факультете МГУ открыты магистерские программы «Инновационный менеджмент» и «Управление развитием бизнеса». Разработанные учебно-методические комплексы по данным дисциплинам могут быть использованы во всех вузах страны, которые развивают образовательные программы подготовки кадров для инновационной сферы.
Важное место в разработке образовательных программ инновационной направленности занимали программы дополнительного образования. В 2015 г. состоялось открытие программ дополнительного образования на экономическом факультете МГУ для предпринимателей в сфере инновационного бизнеса: «Предпринимательство и инновационное развитие бизнеса», (годовая программа, 564 часа) и программа МВА МГУ «Инновации и развитие бизнеса» (рис. 17.10).
Рисунок 17.10. Концепция многоуровневого обучения для инновационной сферы.
Ист.: составлено Иващенко Н.П.